Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
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ateliers:la_3d_sous_tous_ses_angles_pour_les_enfants [2016/04/18 22:57] sebastien_le_gall [a - Moyens techniques] |
ateliers:la_3d_sous_tous_ses_angles_pour_les_enfants [2016/04/18 23:21] (Version actuelle) sebastien_le_gall [b - Moyens théoriques : pistes de réflexions] |
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- | ====== | + | ====== |
Cet article à pour but de définir les objectifs et les moyens possible de réalisation d'un atelier de technique 3D à destination d'un public jeune. | Cet article à pour but de définir les objectifs et les moyens possible de réalisation d'un atelier de technique 3D à destination d'un public jeune. | ||
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===== Sommaire ===== | ===== Sommaire ===== | ||
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- | Dans l’imaginaire, | + | Dans l’imaginaire, |
- | Sans se focaliser sur ces dernières considérations, | + | Sans se focaliser sur ces dernières considérations, |
===== 2 - Moyens théoriques et techniques ===== | ===== 2 - Moyens théoriques et techniques ===== | ||
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* Minecraft en mode créatif | * Minecraft en mode créatif | ||
- | Très faciles d’utilisations, | + | Très faciles d’utilisations, |
=== Scan 3D : === | === Scan 3D : === | ||
- | Pour ce qui est du scan 3D, l’usage est encore peu répandu, le matériel était très onéreux. Mais la possibilité de récupérer un volume à partir de photo est en train de se démocratiser avec la suite 123D d’Autodesk, qui comprend | + | Pour ce qui est du scan 3D, l’usage est encore peu répandu, le matériel était très onéreux. Mais la possibilité de récupérer un volume à partir de photo est en train de se démocratiser avec la suite __123D__ |
=== Animation et éclairage : === | === Animation et éclairage : === | ||
- | Pour ce qui est de l’animation et de l’éclairage, | + | Pour ce qui est de l’animation et de l’éclairage, |
=== Sculpture : === | === Sculpture : === | ||
- | La sculpture numérique | + | La __sculpture numérique__ |
=== Impression 3D : === | === Impression 3D : === | ||
- | L’impression | + | __L’impression |
=== Autonomie dans l’utilisation : === | === Autonomie dans l’utilisation : === | ||
Ligne 111: | Ligne 112: | ||
OpenScad | OpenScad | ||
- | Comme logiciel utilitaire, | + | Comme logiciel utilitaire, |
==== b - Moyens théoriques : pistes de réflexions | ==== b - Moyens théoriques : pistes de réflexions | ||
Ligne 118: | Ligne 119: | ||
Amener les enfants au questionnement définit par l’objectif n’est pas une chose aisée, d’autant plus qu’ils seront rapidement absorbés par l’aspect technique de l’atelier. | Amener les enfants au questionnement définit par l’objectif n’est pas une chose aisée, d’autant plus qu’ils seront rapidement absorbés par l’aspect technique de l’atelier. | ||
- | Au début de la première séance, l’échange peu tourner autour des usages de chacun des enfants participants lié à la 3D. Prendre conscience de la 3D autour de soit : film, télévision, et jeu vidéo. Une foi un tour de table effectué, la seconde étape est la définition d’un “monde virtuel”, qu’est ce que cela représente pour eux ? Des questions comme “Qu’est ce que tu y fais que tu ne fais pas dans la réalité ?”, “Pourquoi aller dans ce monde plutôt que d’essayer de faire la même chose en vrai ?” peuvent aiguiller vers la problématique. | + | Au début de la première séance, l’échange peu tourner autour des usages de chacun des enfants participants lié à la 3D. Prendre conscience de la 3D autour de soit : __film__, __télévision__, et __jeu vidéo__. Une foi un tour de table effectué, la seconde étape est la définition d’un “__monde virtuel__”, qu’est ce que cela représente pour eux ? Des questions comme “Qu’est ce que tu y fais que tu ne fais pas dans la réalité ?”, “Pourquoi aller dans ce monde plutôt que d’essayer de faire la même chose en vrai ?” peuvent aiguiller vers la problématique. |
- | Le débat tournera principalement autour du jeu vidéo, ou l' | + | Le débat tournera principalement autour du jeu vidéo, ou l' |
- | Ce débat fait certes entrer dans des considérations d’ergonomie | + | Ce débat fait certes entrer dans des considérations d’__ergonomie__ |
- | Ces notions peuvent être complexes et susciteront le débat chez les adultes, même en dehors des idées reçues que l’on peut avoir sur ce domaine. Un fervent joueur d’E-sport considérera que son activité est une compétence comme une autre. Des remarques simples comme “quand tu créer ton personnage sur tel jeu vidéo, tu l’as fait en fonction de choix limités, mais quand tu dessines un personnage, c’est toi qui l’as vraiment créé”, ou bien “quand tu as terminé ta partie, tu es meilleur sur le jeu vidéo, mais pas en vrai”. | + | Ces notions peuvent être complexes et susciteront le débat chez les adultes, même en dehors des idées reçues que l’on peut avoir sur ce domaine. Un fervent joueur d’__E-sport__ |
Une foi le débat terminé, le parallèle avec l’activité entreprise doit être fait. Une démonstration sur un logiciel pro peu être fait pour montrer l’envers du décors. Il est utile de relancer un débat au début de chaque séances pour mettre l’accent sur l’idée de fond de l’atelier. | Une foi le débat terminé, le parallèle avec l’activité entreprise doit être fait. Une démonstration sur un logiciel pro peu être fait pour montrer l’envers du décors. Il est utile de relancer un débat au début de chaque séances pour mettre l’accent sur l’idée de fond de l’atelier. |