Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
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projets:sda:ressources:societeapprenante:accueil [2017/09/08 15:49] resonance [Société apprenante] |
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- | ====== Société apprenante ====== | ||
- | ===== Contexte ===== | ||
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- | **Livre Blanc de l' | ||
- | Il définit la stratégie de la France dans le domaine de l’enseignement supérieur et de la recherche et précise les mesures mises en œuvre dans le cadre de cette stratégie ainsi que les moyens nécessaires. Cette stratégie s’inscrit dans un contexte mondial qui voit l’enseignement supérieur et la recherche prendre une importance de plus en plus grande, en raison notamment d’évolutions rapides de notre monde dont certains aspects saillants sont présentés dans la partie I.1. Dans ce contexte, c’est un véritable Pacte pour le progrès qui est nécessaire, | ||
- | |||
- | **Faire de notre pays une société apprenante est aujourd’hui un objectif politique**, | ||
- | - « Construire une société apprenante et soutenir notre économie », en valorisant les compétences nécessaires pour évoluer dans un monde complexe et en transformation rapide ; en élevant le niveau général de qualification (objectif : 60% d’une classe d’âge diplômée de l’enseignement supérieur) ; en faisant de la formation tout au long de la vie (FTLV) une réalité au cœur de la stratégie des établissements ; | ||
- | - « Développer la dimension européenne et l’internationalisation de notre enseignement supérieur » notamment en accueillant mieux les étudiants étrangers et en augmentant la mobilité sortante, en particulier pour nos étudiants les plus modestes ; | ||
- | - « Favoriser une réelle accession sociale et agir pour l’inclusion », notamment en repensant les processus d’orientation et en diversifiant les cursus ; | ||
- | - « Inventer l’éducation supérieure du xxe siècle », en privilégiant une pédagogie active, intégrant les apports du numérique et appuyée sur la recherche ; | ||
- | - « Répondre aux aspirations de la jeunesse » en dynamisant les campus, en valorisant l’engagement étudiant, en assouplissant les parcours. | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Gouvernants, | ||
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- | ===== Professionnalisation ===== | ||
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- | ==== Dispositifs ==== | ||
- | * **Former avant d’embaucher**: | ||
- | * **Consolider les parcours professionnels, | ||
- | * **Recruter et qualifier « sur mesure »** : Contrat de professionnalisation (CP) / Contrat d’apprentissage (CA) / Tutorat | ||
- | * **Orienter et accompagner les projets d’évolution professionnelle** : Bilan de compétences (BC) / Conseil en évolution professionnelle (CEP) / Congé individuel de formation (CIF) | ||
- | * **Gérer les compétences, | ||
- | * **Traçabiliser les parcours professionnels** : Passeport orientation, | ||
- | |||
- | ----- | ||
- | |||
- | **[[https:// | ||
- | La POEI est une aide au recrutement. Elle permet de former un collaborateur avant son embauche afin qu'il soit parfaitement opérationnel au moment de son arrivée dans l' | ||
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- | **[[https:// | ||
- | Applicable depuis le 1er septembre 2011, le CSP résulte de la volonté des Partenaires sociaux et de l' | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Toute personne, quels que soient son âge, sa nationalité, | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Le compte personnel de formation (CPF) vous permet d’acquérir des droits à la formation professionnelle (heures CPF). Ces droits sont inscrits dans un compte d’heures qui vous suit tout au long de votre vie professionnelle : vous pouvez décider de vous former régulièrement en les utilisant. Vos heures CPF ne sont jamais perdues, même si vous changez de situation ou d’employeur. Le CPF a été créé par les partenaires sociaux en décembre 2013 (accord national interprofessionnel, | ||
- | |||
- | **[[https:// | ||
- | La loi n° 2014-288 relative à la formation professionnelle, | ||
- | * Mieux orienter la formation professionnelle vers ceux qui en ont le plus besoin, demandeurs d’emploi, jeunes sans qualification, | ||
- | * Faire de la formation un levier de compétitivité pour l’ensemble des entreprise, | ||
- | * Simplifier et améliorer la gouvernance des politiques de formation professionnelle | ||
- | |||
- | Dans cet esprit, le gouvernement considère que « préparer l’avenir, c’est aujourd’hui dessiner les filières et les emplois de demain, notamment qu’il faut forger les compétences de demain et faciliter les transitions professionnelles ». | ||
- | |||
- | **[[https:// | ||
- | La loi du 5 mars 2014 sur la réforme de la formation professionnelle pose un principe nouveau : les 5 grands financeurs de la formation (OPCA-OPACIF, | ||
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- | **L’orientation tout au long de la vie en France** ([[http:// | ||
- | Lorsque la France a choisi le thème de l’orientation | ||
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- | **La formation professionnelle continue en France** ([[http:// | ||
- | En France, tout au long de leur vie, les personnes peuvent accéder à la formation dans le cadre de l’éducation permanente. En 2014, 43,5 % des salariés ont bénéficié d’une action de formation, d’un bilan de compétences ou d’une VAE. L’éducation permanente permet à chacun de bénéficier d’une formation soit au titre des formations initiales scolaires ou universitaires pour les élèves et étudiants, soit au titre de la formation professionnelle continue pour toute personne, jeune ou adulte, déjà engagée dans la vie active. Les efforts consentis pour la formation professionnelle continue et l’apprentissage représentaient 1,48 % du produit intérieur brut français en 2014. | ||
- | |||
- | Le champ de la formation professionnelle en France se compose de deux ensembles relativement autonomes l’un envers l’autre : | ||
- | * la formation professionnelle initiale concerne les jeunes sous statut scolaire à temps plein, et les apprentis ; | ||
- | * la formation professionnelle continue concerne les jeunes ayant quitté ou terminé leur formation initiale et les adultes sur le marché du travail. | ||
- | |||
- | La France connaît un contexte d’extension de la scolarisation à tous les âges ainsi qu’une valorisation de la filière professionnelle et un développement de l’alternance, | ||
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- | **Études clés** \\ | ||
- | * {{ : | ||
- | * {{ : | ||
- | * {{ : | ||
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- | [[https:// | ||
- | Face à ces idées reçues, partageons une véritable ambition pour améliorer la formation professionnelle ! Les OPCA sont prêts à relever les défis d’une formation professionnelle optimisée : | ||
- | * proposer une véritable orientation et un conseil en évolution professionnelle des demandeurs d’emploi, salariés et jeunes | ||
- | * obtenir une réelle amélioration de la qualité de l’offre de formation et de son contrôle | ||
- | * améliorer significativement la performance des acteurs en charge de l’accompagnement des demandeurs d’emploi | ||
- | * reconnaître le rôle des OPCA dans un accompagnement plus global des entreprises et des salariés | ||
- | * donner aux entreprises et à leurs représentants dans les branches, interprofessions et territoires un réel rôle dans le pilotage des dispositifs. | ||
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- | [[https:// | ||
- | L’intérêt de cette réforme, selon le président élu, est de mettre la formation professionnelle au premier plan afin de lutter contre le chômage et, par conséquent, | ||
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- | « Les organismes paritaires devront s' | ||
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- | ==== Organismes ==== | ||
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- | Un Organisme paritaire collecteur agréé (**OPCA**) est habilité par l' | ||
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- | **OPACIF**\\ | ||
- | Organisme paritaire collecteur agréé au titre du congé individuel de formation (CIF). Constitués des FONGECIF et des OPACIF de branche, ils sont désormais prestataires du CEP (conseil en évolution professionnelle). Les FONGECIF ne collectent plus la contribution CIF mais conservent la gestion des dossiers CIF. | ||
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- | **AGEFIPH** \\ | ||
- | L' | ||
- | |||
- | **[[http:// | ||
- | Commission Paritaire Nationale de l’Emploi et de la Formation Professionnelle de la Branche sanitaire, sociale et médico-sociale privée à but non-lucratif | ||
- | |||
- | **EDEC National de Branche**, Engagement pour le Développement de l' | ||
- | Le FAFIEC et l'Etat s' | ||
- | Cet engagement des pouvoirs publics et des partenaires sociaux a été formalisé le 9 février 2010 au moyen d'un accord-cadre national prenant fin en décembre 2013. Plusieurs axes de coopération avaient été définis : | ||
- | * L' | ||
- | * Le développement de la gestion prévisionnelle des emplois et des compétences : aider les entreprises à développer davantage une démarche de GPEC et rendre opérationnelles dans des PME des expériences déployées dans de plus grandes entreprises. | ||
- | * Le développement de projets : favoriser le rapprochement entre des PME/PMI souhaitant développer des projets nécessitant des ressources humaines leur faisant défaut et d' | ||
- | |||
- | **Copanef**, | ||
- | |||
- | ==== Organismes de formation ==== | ||
- | * {{ : | ||
- | |||
- | |||
- | <WRAP group> | ||
- | <WRAP half column> | ||
- | {{youtube> | ||
- | À l’Afpa, on forme pour l’emploi. La finalité de nos formations n’est pas de cumuler les savoirs mais de faire en sorte que nos stagiaires acquièrent des compétences pour agir en situation de travail et réussir leur vie professionnelle. | ||
- | </ | ||
- | <WRAP half column> | ||
- | **Apprendre un métier en situation professionnelle**. Notre [[https:// | ||
- | |||
- | **Apprendre dans une démarche pédagogique active**. Le formateur s’appuie sur les expériences de ses stagiaires pour renforcer leur motivation, leur engagement et l’estime de soi. Il diversifie les situations d’apprentissage. Ainsi les stagiaires : | ||
- | * Réalisent des activités professionnelles pour s’entraîner au geste professionnel et développer sa capacité d’agir, | ||
- | * prennent du recul, analysent et comparent ses résultats, seul ou dans un échange de pratiques. La prise de recul lui permet de prendre conscience de sa manière d’apprendre, | ||
- | * font face à des situations professionnelles de plus en plus complexes. Pas à pas, ils développent sa capacité à agir, il construit sa nouvelle identité professionnelle. | ||
- | |||
- | **Apprendre dans un cadre pédagogique pour développer l’autonomie et la socialisation**. Le formateur pose le cadre pédagogique pour sécuriser les apprentissages. Il alterne des situations pédagogiques variées, en présentiel ou à distance. Il conjugue des activités en auto-formation, | ||
- | </ | ||
- | </ | ||
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- | **[[https:// | ||
- | En France, les entreprises participent au financement de la formation professionnelle continue de leurs salariés. Ces contributions sont versées chaque année par l' | ||
- | * collecter et gérer les contributions formation des entreprises et de la Taxe d' | ||
- | * mutualiser les fonds et financer les actions de formation, de bilan de compétences et de validation des acquis de l' | ||
- | * conseiller, informer et accompagner les entreprises, | ||
- | * Promouvoir les métiers de la Branche, de l' | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Uniformation est le partenaire emploi et formation (OPCA, OPACIF, OCTA) des entreprises de l’économie sociale, de l' | ||
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- | **[[https:// | ||
- | En France, toute entreprise, quelle que soit sa taille, a pour obligation de participer au financement de la Formation professionnelle continue (FPC) des salariés. Cette obligation prend la forme d’une cotisation annuelle, calculée en fonction de la taille de l’entreprise et assise sur sa Masse salariale brute (MSB). En tant qu’Organisme paritaire collecteur agréé (OPCA), Opcalia est géré par les partenaires sociaux et a obtenu un agrément* des pouvoirs publics pour collecter ces cotisations annuelles. Grâce à ces fonds, Opcalia finance la formation des salariés à travers différents dispositifs. Partenaire actif de la politique de l’emploi, Opcalia est également impliqué dans la mise en œuvre de différents dispositifs sociaux qui visent à faciliter l’insertion professionnelle des publics fragilisés et des demandeurs d’emploi : Préparation opérationnelle à l’emploi (POE), Contrat de sécurisation professionnelle (CSP), accompagnement des mesures formation dans le cadre du chômage parti | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Créé en 1994, le Forco est l’Organisme Paritaire Collecteur Agréé (OPCA) du Commerce et de la Distribution. Agréé par l’Etat pour collecter les fonds de la formation professionnelle, | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Pour mener à bien sa politique de formation et contribuer à l’élévation de la qualification et de l’insertion, | ||
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- | **[[https:// | ||
- | Créé en 1926, le Groupe Cegos est un leader mondial de la formation professionnelle. Aujourd’hui directement implanté dans 11 pays d’Europe, d’Asie et d’Amérique Latine, le Groupe est aussi présent dans plus de 50 pays au travers d’un réseau de partenaires et distributeurs, | ||
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- | **[[http:// | ||
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- | **[[http:// | ||
- | C'est un think and do tank qui a pour mission d’accompagner le développement stratégique de l’école autour de quatre enjeux de développement qui le concernent spécifiquement : Porter les valeurs du modèle et valoriser la marque INSA : visibilité, | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Classilio est l’une des premières sociétés de formations à proposer des cours à distance en classes virtuelles , avec de véritables formateurs professionnels. Cette technologie récente permet de réunir, sur Internet, des apprenants disséminés aux quatre coins du monde pour suivre au même moment, une même formation. Les apprenants et le formateur, reliés par Internet, peuvent interagir en temps réel comme dans une salle de cours traditionnelle. Grâce aux outils pédagogiques que propose Classilio, tels que le partage d’écran (vous voyez en direct ce que fait le formateur), le tableau blanc (identique au tableau noir d’une salle de cours traditionnelle), | ||
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- | **AFPA** \\ | ||
- | Exemple de formation Web Designer. https:// | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Les Greta sont les structures de l' | ||
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- | **{{ : | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Dépoussiérons la formation ! Nous contribuons à ce que des initiatives sociales, innovantes et crédibles se transforment en projets structurels, | ||
- | |||
- | **[[http:// | ||
- | L’École de la médiation est l’un des 3 volets du projet ESTIM (Égalité d’accès aux Sciences, aux Technologies, | ||
- | |||
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- | ==== Parcours ==== | ||
- | |||
- | **[[http:// | ||
- | Le passeport d’orientation, | ||
- | |||
- | **[[https:// | ||
- | Cinq documents pour aider les citoyens européens à présenter leurs compétences et qualifications de manière claire et se présenter à leur avantage sur le marché du travail, national ou européen. Europass | ||
- | Europass au niveau national. | ||
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- | {{ : | ||
- | |||
- | **Accompagner : théories et pratiques de l' | ||
- | Toutes les publications concernant l' | ||
- | |||
- | **Éthique de l’Accompagnement et Agir Coopératif, | ||
- | Dans la logique | ||
- | solution | ||
- | disparaitre | ||
- | |||
- | **Expérimentation d'une démarche e-portfolio à Rennes** ([[http:// | ||
- | Le projet 2P.L.G., mené par l' | ||
- | |||
- | La mise en œuvre de ce projet passe par des modalités pédagogiques innovantes et par la prise en compte des enjeux autour du numérique : | ||
- | * périodes d' | ||
- | * pédagogie centrée sur : une alternance multimodale, | ||
- | * pédagogie par projet et formation par l' | ||
- | |||
- | La mise en place d'une démarche ePortfolio s' | ||
- | * renforcer les objectifs de pré-professionnalisation du projet 2P.L.G. | ||
- | * structurer la démarche d' | ||
- | * permettre aux étudiants de : développer leurs capacités d' | ||
- | |||
- | **Cv du futur** en PACA ([[https:// | ||
- | La Région Provence-Alpes-Cote d’Azur a souhaité faire bénéficier chaque citoyen d’un CV moderne et actualisé en permanence, dans le cadre d’une recherche d’emploi, de formation, de stage, de contrat en alternance ou simplement pour valoriser ses compétences ou aller vers une Validation des Acquis de l’Expérience. | ||
- | |||
- | ==== Observatoire / plateforme ==== | ||
- | [[http:// | ||
- | L' | ||
- | * procéder à un état des lieux, en identifiant le périmètre stratégique des métiers de la Branche, en anticipant le champ de l' | ||
- | * étudier de façon prospective les formations nécessaires à ces emplois, leur adaptation aux métiers nouveaux et émergents, la valorisation des compétences, | ||
- | * communiquer, | ||
- | |||
- | <WRAP group> | ||
- | <WRAP half column> | ||
- | <WRAP half column> | ||
- | </ | ||
- | |||
- | [[http:// | ||
- | L’Observatoire régional des métiers (ORM) est un acteur au service de l’action publique régionale dans le champ de l’emploi et de la formation : espace de production, d’animation et d’échanges, | ||
- | |||
- | <WRAP group> | ||
- | <WRAP half column> | ||
- | Mét@For est un outil qui permet à un large public d’obtenir des informations chiffrées et fiables sur les métiers et les formations en région Paca. Pour ce faire, Mé@For utilise une vingtaine de sources différentes concernant les formations et l’emploi (études Insee, Certif Info, …) \\ | ||
- | {{: | ||
- | </ | ||
- | <WRAP half column> | ||
- | {{: | ||
- | </ | ||
- | |||
- | [[http:// | ||
- | Depuis plus de 40 ans, Centre Inffo est l’expert qui décrypte l’actualité de la formation à l’échelle nationale, régionale et européenne. Association sous tutelle du Ministère en charge de la formation professionnelle, | ||
- | |||
- | [[http:// | ||
- | Forte de la réussite du Service Public Régional de l’Orientation tout au long de la vie, (www.orientationpaca.fr), | ||
- | |||
- | |||
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- | ===== Certifications ===== | ||
- | // | ||
- | |||
- | **L’emploi et les compétences à l’ère numérique** {{ : | ||
- | |||
- | **{{ : | ||
- | |||
- | **[[http:// | ||
- | Pour être éligibles au CPF les formations doivent être sanctionnées par une certification professionnelle enregistrée au RNCP, ou par une certification recensée à l' | ||
- | |||
- | **[[http:// | ||
- | Il contribue à faciliter l' | ||
- | |||
- | <WRAP group> | ||
- | <WRAP half column> | ||
- | <WRAP half column> | ||
- | </ | ||
- | |||
- | **[[http:// | ||
- | Le B2i adultes est une attestation qui certifie la maîtrise de la compétence numérique ainsi que l' | ||
- | * Éduscol (site) : Professionnels de la formation continue, vous trouverez sur le site Éduscol les ressources pour vous aider à mettre en place le B2i adultes :demande d' | ||
- | |||
- | **Certification C2i** (informatique et internet) \\ | ||
- | |||
- | **PCIE** \\ | ||
- | Le Passeport de Compétences Informatique Européen, est un examen qui évalue et valide, par un système de tests entièrement automatisés, | ||
- | |||
- | **DAFCO**, | ||
- | |||
- | **[[http:// | ||
- | Développer vos compétences entrepreneuriales pour créer ou reprendre une entreprise. Vous pouvez vous former et tester votre projet entrepreneurial en même temps. | ||
- | |||
- | **Certification des machines** produites en atelier (atelier paysan).\\ | ||
- | "Il est à noter que le fabricant engage sa responsabilité pénale lorsqu' | ||
- | |||
- | ===CLÉA=== | ||
- | {{youtube> | ||
- | |||
- | [[http:// | ||
- | Socle de connaissances et compétences professionnelles. Certification unique, interprofessionnelle et reconnue au niveau nationale. Domaine et sous-domaines du référentiel CléA : | ||
- | - La communication en français. Écouter et comprendre / S’exprimer à l’oral / Lire / Écrire / Décrire, formuler | ||
- | - L’utilisation des règles de base de calcul et du raisonnement mathématique. Se repérer dans l’univers des nombres / Résoudre un problème mettant en jeu une ou plusieurs opérations / Lire et calculer les unités de mesures, de temps et des quantités. Se repérer dans l’espace / Restituer oralement un raisonnement mathématique | ||
- | - L’utilisation des techniques usuelles de l’information et de la communication numérique. Connaître son environnement et les fonctions de base pour utiliser un ordinateur. Saisir et mettre en forme du texte / Gérer des documents / Se repérer dans l’environnement. Internet et effectuer une recherche sur le web / Utiliser la fonction de messagerie | ||
- | - L’aptitude à travailler dans le cadre de règles définies d’un travail en équipe. Respecter les règles de vie collective / Travailler en équipe / Contribuer dans un groupe. Communiquer | ||
- | - L’aptitude à travailler en autonomie et à réaliser un objectif individuel. Comprendre son environnement de travail / Réaliser des objectifs individuels dans le cadre d’une action simple ou d’un projet / Prendre des initiatives et être force de proposition | ||
- | - La capacité d’apprendre à apprendre tout au long de la vie. Accumuler de l’expérience et en tirer les leçons appropriées / Entretenir sa curiosité et sa motivation pour apprendre dans le champ professionnel / Optimiser les conditions d’apprentissage (de la théorie à la pratique professionnelle) | ||
- | - La maîtrise des gestes et postures, et le respect des règles d’hygiène, | ||
- | |||
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- | ===== Formation & numérique ===== | ||
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- | <WRAP group> | ||
- | <WRAP half column> | ||
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- | <WRAP half column> | ||
- | Mooc, Cooc, Spoc, e-learning, social learning, formation Atawad (any time, anywhre, any device, traduction : n’importe où, n’importe quand et sur n’importe quel type d’outil connecté), réalité virtuelle et augmentée, big data, adaptative learning... La formation | ||
- | professionnelle continue est en train de vivre une véritable révolution. Profonde, rapide, multisectorielle, | ||
- | |||
- | Si le mythe, un temps évoqué, d’une formation solitaire entièrement réalisée à distance n’a plus cours, le schéma traditionnel d’apprenants sagement alignés en classe, face à un formateur, est lui aussi obsolète. Le blended learning ou mix learning, apprentissage multimodal, est à présent la règle, pour la quasi-totalité des formations. Le distanciel facilite l’ubiquité et l’enrôlement du plus grand nombre en différents points du territoire, en créant une communauté d’apprentissage sans annihiler pour autant le rôle du formateur. Bien au contraire. Les serious games et autres simulateurs ont en commun ceci qu’ils rendent indispensable la présence | ||
- | d’un tiers capable d’accompagner les apprenants, de les guider sur la bonne voie, de mesurer leurs efforts, de corriger leurs erreurs et d’adapter finement l’outil à leurs besoins. | ||
- | |||
- | Quant aux acteurs de ce nouveau paradigme, ils sont multiples. Au côté des organismes traditionnels apparaissent de nouveaux prestataires. Les start-up du digital qui déploient leurs outils sur le marché de la formation. Mais aussi les géants d’Internet comme Google, Facebook, Microsoft et sa désormais filiale Linkedin, et bientôt sans doute Amazon. Sans oublier les entreprises qui sont de plus en plus nombreuses à développer en interne, grâce aux outils numériques, | ||
- | </ | ||
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- | |||
- | [[https:// | ||
- | |||
- | **L’emploi et les compétences à l’ère numérique** {{ : | ||
- | |||
- | **{{ : | ||
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- | |||
- | ===Formation Artisanat & numérique === | ||
- | * [[http:// | ||
- | * [[https:// | ||
- | * Formation Artisan Numérique (http:// | ||
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- | ===== Transmissions ===== | ||
- | |||
- | ==== CHAIRES IDIS ==== | ||
- | [[http:// | ||
- | |||
- | {{: | ||
- | |||
- | La première chaire de design créée dans une école supérieure d’art française – L’ESAD de Reims – est une plateforme créative, soutenue par la Région Grand Est et par le Ministère de la culture et de la communication. Portée par Véronique Maire, designer, elle associe de façon inédite, à l’échelle du territoire régional, des structures de recherche universitaires et des acteurs de la production – pme, industries et artisans du territoire – qu’elle nourrit de la culture et la méthodologie du design. **La recherche est centrée sur la pratique et veut faire émerger des champs d’innovation, | ||
- | |||
- | {{: | ||
- | |||
- | [[http:// | ||
- | |||
- | |||
- | |||
- | ==== MOOC IMT ==== | ||
- | {{ : | ||
- | Créé | ||
- | informatique | ||
- | deux | ||
- | * Des tutoriels | ||
- | * L’évaluation | ||
- | |||
- | {{: | ||
- | ==== FONDATION HERMÈS ==== | ||
- | [[http:// | ||
- | |||
- | L’action de la Fondation d’entreprise Hermès repose sur une conviction : **les métiers basés sur la maîtrise des gestes sont vecteurs d’épanouissement voire, dans certains contextes, d’amélioration des conditions de vie**. La Fondation s’engage auprès d’organismes qui oeuvrent dans ce champ, selon des modalités adaptées aux différents contextes sociaux et géographiques | ||
- | |||
- | * [[http:// | ||
- | * [[http:// | ||
- | |||
- | |||
- | ==== GRANDE ÉCOLE DU NUMÉRIQUE ==== | ||
- | {{: | ||
- | |||
- | |||
- | ==== INNOVATIONS PÉDAGOGIQUES ==== | ||
- | [[http:// | ||
- | |||
- | | ||
- | ==== INNOVER POUR UNE ÉCOLE PLUS JUSTE ET PLUS EFFICACE==== | ||
- | |||
- | (Cniré 2016-2017). Rapport_Cnire_2016_2017_743970.pdf | ||
- | |||
- | Créer des « Fab lab » pédagogiques dans les établissements. « Des enseignants qui apprennent, ce sont des élèves qui réussissent. ». Dispositif **Espace CréationS 20** (grand prix de l' | ||
- | | ||
- | |||
- | |||
- | ==== VERS UNE SOCIÉTÉ APPRENANTE==== | ||
- | Rapport_recherche_et_developpement_education_752421.pdf | ||
- | |||
- | Rapport sur la recherche et développement de l’éducation tout au long de la vie. Notre conviction est que les perspectives | ||
- | |||
- | * https:// | ||
- | |||
- | | ||
- | |||
- | * ÉDUCATION FORMELLE ET INFORMELLE : POUR DES POLITIQUES DE TRANSITION INTÉGRÉES. ÉDUCATION FORMELLE ET INFORMELLE : POUR DES POLITIQUES_INSO_165_0128.pdf | ||
- | * FUTUR EDUC 2016. IMAGINER L' | ||
- | * app-reseau.eu : Atelier de Pédagogie Personnalisée | ||
- | * Éducation nationale & Microsoft. https:// | ||
- | |||
- | |||
- | ===== Médiation numérique ===== | ||
- | * CATALOGUE DE MÉDIATION NUMÉRIQUE EN PACA ARSENIC. | ||
- | * #ATIC. Le chèque culture numérique. 3volets-APTIC-HD-janv2017-hd.pdf | ||
- | * Rennes Métropoles : carte KorriGo services à l' | ||
- | * www.relais-culture-europe.org | ||
- | * MachineMuseoMix.png | ||
- | * Espace ouvert d’éducation permanente | ||
- | * CONSEILLER MEDIATEUR EN NUMERIQUE. Formation qualifiante de niveau 3. Fiche formation Horizon Multimedia- titre pro CMEN.pdf | ||
- | * Élargir la participation à la vie culturelle : expériences françaises et étrangères. synthese_de_l_etude_telecharger_23.pdf | ||
- | * Synthèse Réu Collective AAP Lieux d' | ||
- | * superdemain.fr |